Живое слово

Рецензенты:

Кафедра русского языка Ярославского государственного педагогического института

Кандидат педагогических наук доцент Б. Т. Панов (Липецкий государственный педагогический институт)

Ладыженская Т. А.

Л15 Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» – М.: Просвещение, 1986.– 127 с.

Пособие содержит теоретический и практический материал по овладению студентами важнейшим профессиональным умением – устной речью как средством обучения и воспитания

ВВЕДЕНИЕ

...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным.

А. П. Чехов

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов. Речь является необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи (языку) человек усваивает, приобретает знания и передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т. д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.

В процессе педагогической деятельности учитель русского языка пользуется устной речью в ее планирующей, познавательной, воздействующей функции. Задача данного спецкурса – помочь будущему учителю-словеснику овладеть важнейшим профессиональным умением – устной речью как средством обучения и воспитания. С этой целью на занятиях спецкурса рассматривается комплекс вопросов, связанных с особенностями устной речи, ее стилистическими разновидностями в различных учебно-коммуникативных ситуациях (на уроках русского языка).

С другой стороны, ставится задача – подготовить выпускника вуза к работе по развитию устной речи учащихся. Решение этой задачи предполагает ознакомление студентов с содержанием, методами, приемами, средствами совершенствования устной речи учащихся на определенных этапах работы.

И наконец, данный спецкурс должен познакомить студентов с исследованиями в области методики развития речи, возбудить

у них интерес к научным поискам, результатом которых может явиться создание дипломных работ. (См. их тематику на с. 125.) Каждое занятие спецкурса включает: 1) сообщение лектора; выполнение ряда заданий, которые связаны с темой сообщения и позволяют закрепить полученные студентами знания; комментарии к заранее заготовленным вопросам (темам) для самостоятельной работы и к рекомендуемой литературе.

В целях экономии учебного времени листок с заданиями и литературой к теме занятия отдается старосте спецкурса (или вывешивается на специальном стенде). В зависимости от подготовленности студентов, уточняется характер работы с рекомендуемой литературой: конспектирование, аннотирование, выделение и запись главного (составление тезисов); вычленение дискуссионных вопросов, анализ аргументов автора и т. д

Так как в основе данного спецкурса лежит анализ вопросов, связанных с проблемами устной речи, то естественно использование на его занятиях магнитофонных записей, грампластинок и других средств обучения как в сообщениях лектора, так и для организации самостоятельной работы студентов.

Готовя материал спецкурса, мы стремились отразить методику проведения каждого занятия, чем и объясняется избранная форма изложения.

Для того чтобы занятия проходили успешно, необходимо прежде всего познакомиться со слушателями, выяснить степень их подготовленности к восприятию материала спецкурса. Возможны две основные формы решения этой задачи: 1) письменные ответы слушателей спецкурса на вопросы; 2) устная беседа со студентами. Последнее предпочтительнее лишь в одном отношении: устная беседа позволяет познакомиться с подготовкой и интересами слушателей сразу же на первом занятии и сориентироваться уже в первом сообщении на эти данные Письменные ответы (на вопросы) дают возможность более глубоко их проанализировать и получить зафиксированные данные об исходном уровне знаний слушателей спецкурса.

Вопросы для беседы (или для письменных ответов):

Чем отличается устная речь от письменной?

Что вы знаете о разновидностях устной речи?

Что вы знаете об устной речи учителя русского языка?