Образовательная модель свободных искусств и наук. Мировой и российский опыт

Предлагаемый вниманию читателя сборник статей посвящен проблемам и перспективам внедрения и развития в российском высшем образовании новой для нашей страны, но уже испытанной и получившей широкое признание в международном масштабе образовательной модели свободных искусств и наук, также известной как модель либерального образования (Liberal Arts and Sciences Model). Сборник продолжает и расширяет систематизацию опыта и перспектив внедрения, применения и развития образовательной модели свободных искусств и наук в российском контексте, начало которой было положено исследовательским проектом, выполненным в 2018 г. на базе Санкт-Петербургского государственного университета по заказу Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»[1]. Тематически он продолжает ранее изданные на базе факультета свободных искусств СПбГУ сборники «Проблемы либерального образования», «Либеральное образование в России и мире» и «Свободные искусства и науки на современном этапе: опыт США и Европы в контексте российского образования»[2].

Образование по модели свободных наук и искусств восходит к классической античности и нацелено на идеал универсально образованного гражданина, владеющего искусством слова, мышления и числа. Традиция свободных искусств и наук лежит в основе европейского университета с момента его возникновения в Средние века. Современная модификация этой модели, контуры которой оформились в университетах США во второй половине XIX в., включает: индивидуальный учебный план, значительно большую свободу выбора курсов, поздний выбор профиля подготовки, интерактивную педагогику, высокий уровень ответственности студента и преподавателя, мультидисциплинарность с возможностью получения не только одной специальности (major), но дополнительной (minor) или даже второй основной специальности (double major). Система позволяет выбирать предметную область не в момент поступления, а после первого или второго года обучения. Дисциплины в рамках данной модели включают интерпретативные и практические искусства, социальные, гуманитарные и естественные науки, математику и компьютерные науки. Широта такого образования позволяет найти новый, отвечающий требованиям современности баланс обширности эрудиции и глубины освоения отдельных областей знания.

Образование, реализуемое по модели свободных искусств и наук, – одно из самых востребованных в программах бакалавриата ведущих университетов мира. Среди них Гарвард, Йель, Колумбийский университет, Стэнфорд, Принстон, Бард-колледж, Пекинский университет. В России образование по данной модели реализуется с 1999 г. Именно тогда возникла образовательная программа «Смольный институт свободных искусств и наук», на базе которой в 2011 г. был создан факультет свободных искусств и наук СПбГУ, которому в 2021 г. исполняется десять лет. Сегодня более полутора десятков вузов получили лицензию на право ведения образовательной деятельности по направлению «Искусства и гуманитарные науки», но полномасштабно такие образовательные программы запущены в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации и в Тюменском государственном университете.

Сборник открывают работы, посвященные ценностным и мировоззренческим аспектам либерального образования. Дмитрий Вадимович Панченко ставит вопрос об адекватности традиционных моделей высшего образования и модели свободных искусств и наук ценностям современного российского общества. По мнению автора, в настоящее время возрастает значимость продолжающегося саморазвития индивида на протяжении всей жизни, в то время как ценность конкретных знаний и навыков становится все более преходящей. Эта тенденция создает запрос на новые подходы к образованию, в частности на модель свободных искусств и наук. Сергей Леонидович Кропотов рассматривает перспективы либерального образования с учетом динамики российской политической системы, растущей разнонаправленности интересов режима управления и потребностей общества, а также с учетом императивов «нового духа капитализма». По мнению автора, образовательное пространство оказывается в зоне конфликта между ценностями выживания и самовыражения, где сталкиваются традиционная фордистская и постфордистская парадигмы образования, основанные на разных представлениях о человеческом капитале, о социально одобряемых жизненных и профессиональных траекториях. Этот конфликт ослабляет традиционную, основанную на жестком дисциплинарном делении, образовательную модель. Модель либерального образования способна в этой ситуации выступить в качестве жизнеспособной альтернативы.